Le coaching dans le développement scolaire

Un processus de réforme a été engagé. Il présente aux écoles des besoins et des rôles divers. Des changements significatifs ont déjà eu lieu dans les domaines d’action les plus divers, de la structure de l’école à la modification des tâches en passant par la formation des enseignants, sans oublier une marge de manœuvre accrue pour la gestion de l’école. Dans la plupart des cas, ces changements sont imposés par des décisions politiques ou administratives. Ils sont rarement le résultat d’initiatives locales ou sont élaborés et mis en œuvre sur la base des besoins spécifiques d’une école et de son environnement.

Pour toutes les personnes impliquées dans le développement de l’école, la forme de coaching devient de plus en plus pertinente et attrayante, car le principe de « l’aide à l’auto-assistance » peut conduire à des solutions particulièrement durables et individuelles. En utilisant le coaching comme instrument dans le développement de l’école, une distinction fondamentale peut être faite entre deux approches :

1. Coaching centré sur la personne, qui permet aux membres de la structure scolaire d’initier et de coordonner les processus de développement.

2. Coaching structurel, qui soutient et associe le processus de changement organisationnel et mental de tous les acteurs de l’école.

Comme ces approches ont une portée différente, cela dépend toujours de la situation spécifique et des personnes impliquées, quelle approche est la plus appropriée ou même si les deux approches doivent être utilisées en parallèle. Il ne peut y avoir de recommandation générale à cet égard.

Avec la décision d’utiliser le coaching dans le développement de l’école, il y a généralement une volonté d’impliquer une personne externe. Les principales raisons en sont l’objectivité et la neutralité attendues de cette personne, ainsi que son expérience et son professionnalisme en relation avec le développement de l’école et la conception des processus. L’implication d’une personne externe a également du sens, car les ressources disponibles d’une école peuvent être mieux utilisées. En conséquence, l’école doit consacrer moins d’énergie interne et de temps en interne à la coordination, et peut au contraire intégrer ses ressources limitées au processus de conception basé sur le contenu.